正確矯正孩子行為習(xí)慣
廈門(mén)心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：正確矯正孩子行為習(xí)慣
1.強(qiáng)化泛化的場(chǎng)合
當(dāng)老師和家長(zhǎng)對(duì)沃倫在學(xué)校、家庭以及所有他與同伴接觸的地方表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性行為（以及未出現(xiàn)尋釁行為）時(shí)給予表?yè)P(yáng)，即是對(duì)泛化出現(xiàn)的強(qiáng)化。
2.訓(xùn)練進(jìn)入自然后效強(qiáng)化的技能
學(xué)校的心理專家教給沃倫大量的更適宜與同伴相處的社會(huì)技能。他學(xué)會(huì)如何在游戲中用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同伴玩、說(shuō)話，以及如何更多地表現(xiàn)更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能。由于同伴們對(duì)他這些行為的良師就能馬上制止，用手臂拽著沃倫（或其他肇事者）走回教室。使沃倫得不到任何關(guān)注。5分鐘后，準(zhǔn)許沃倫再回到游戲中，繼續(xù)得到適宜行為的強(qiáng)化。此外，如果沃倫在其他場(chǎng)合出現(xiàn)這種問(wèn)題行為時(shí)，老師也可以使用這種罰時(shí)出局法。例如，如果他在去動(dòng) 物園的時(shí)候?qū)め叄蠋熅妥屗x開(kāi)同伴們，獨(dú)自在長(zhǎng)凳上坐5分鐘，不能觀看任何有趣的東西。隨著沃倫行為的改善，以及尋釁行為出現(xiàn)頻率的減少，可以減少罰時(shí)出局法的使用。盡管沃倫的尋釁行為停止后，老師將不再需要使用罰時(shí)出局法，但這種方法在有些場(chǎng)合還要保留，以用于將來(lái)再出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)。用這種辦法，能確保將來(lái)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)不會(huì)得到強(qiáng)化。
當(dāng)老師在學(xué)校采用這三種方法的同時(shí)，沃倫的父母在家里也可以采用這些方法。學(xué)校的心理專家會(huì)教他們?nèi)绾问褂们疤岱?、?xùn)練技能及各種強(qiáng)化方法和罰時(shí)出局法。心理學(xué)家教授的這些方法，使沃倫不管是在家還是在其他出現(xiàn)問(wèn)題行為的地方，都能得到一致的對(duì)待。好反應(yīng)，使他更易采用這些技能。因此這些行為將被強(qiáng)化而替代尋釁行為。
3.矯正強(qiáng)化和懲罰的自然偶聯(lián)
應(yīng)用罰時(shí)出局法消除了對(duì)沃倫尋釁行為的強(qiáng)化。盡管這種方法由教師或父母實(shí)施，而不是一種自然后效，但在所有的場(chǎng)合，只要沃倫出現(xiàn)尋釁行為他們就連續(xù)使用，使它在任何場(chǎng)合都不再被強(qiáng)化。因此罰時(shí)出局法的使用促進(jìn)了泛化。為了真正矯正這種自然后效，老師和家長(zhǎng)還應(yīng)該訓(xùn)練沃倫的所有同伴，對(duì)他的尋釁行為不再給予任何關(guān)注。然而，這實(shí)際上是不可能的，因?yàn)椴豢赡芷谕⒆觽儾蝗ダ聿悄切┲苯酉蛩麄儗め叺暮⒆印Ａ硗?，讓孩?們作為變化代理負(fù)責(zé)對(duì)另一孩子實(shí)施行為矯正法也涉及一些倫理問(wèn)題。通常用于減少兒童或成人問(wèn)題行為的治療方法，要在一種被控制的環(huán)境中（如對(duì)精神病人及住院病人的治療，對(duì)監(jiān)獄中犯人的管理)，由受過(guò)訓(xùn)練的成人負(fù)責(zé)實(shí)施及正確使用這些方法。一般說(shuō)來(lái)，雖然孩子們可以在他們的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些對(duì)問(wèn)題行為有效的技能，以限制問(wèn)題行為對(duì)自身的影響，但卻不接受相互間的行為矯正治療。只有在少數(shù)案例，他們的同伴是指導(dǎo)教師或教練， 他們會(huì)很認(rèn)真地接受訓(xùn)練和監(jiān)督。
4.在訓(xùn)練中引入大范圍的相關(guān)刺激
心理專家在小組訓(xùn)練課程中教授沃倫一些社會(huì)技能，并以角色扮演的方式引入一些問(wèn)題情景的模式。讓沃倫和其他孩子排練社會(huì)適應(yīng)性行為，以便掌握這些技能用于學(xué)?；蚣彝サ热魏慰赡艹霈F(xiàn)問(wèn)題的地方。
5.引入一般性刺激
激是指那些與沃倫一起練習(xí)社會(huì)適應(yīng)性行為的孩子。由于沃倫與其他同齡孩子一起學(xué)習(xí)并練習(xí)，所以，更有可能在訓(xùn)練班以外與同伴們?cè)谝黄鸬膱?chǎng)合表現(xiàn)這些技能。
6.教授大量功能對(duì)應(yīng)性應(yīng)答
在訓(xùn)練課程中，沃倫學(xué)到了大量與同伴相處的方法，使他得 到了的良性反應(yīng)（如關(guān)注，認(rèn)可，被接受參加游戲或球隊(duì))。有時(shí)在那種一直出現(xiàn)問(wèn)題的特殊場(chǎng)合仍有一種行為是可以用的。由于學(xué)習(xí)用不同的方法對(duì)待不同的角色扮演情況，沃倫學(xué)著用這些方法與同伴相處，以產(chǎn)生良性結(jié)果。用這樣的方法，減少了他先前的問(wèn)題行為反復(fù)的可能性，即以尋釁行為吸引同伴的關(guān)注。
7.引入泛化的自我發(fā)生中介
這是一種促進(jìn)泛化的策略，它不是沃倫所采用的。
描述學(xué)校的心理專家（或教師或家長(zhǎng)）如何為促進(jìn)泛化，對(duì)沃倫。引入泛化的自我發(fā)生中介。
一種方法是應(yīng)該教給沃倫簡(jiǎn)單的自我指令，讓他在與同伴相處的場(chǎng)合用來(lái)暗示自己以適應(yīng)性行為取代尋釁行為。例如心理專家–可以教給他這樣的短語(yǔ)“規(guī)矩點(diǎn)，別打架!”。在訓(xùn)練課程中，他們扮演沃倫過(guò)去習(xí)慣打架的情景?，F(xiàn)在代替打架的是，要他復(fù)誦自我指令“規(guī)矩點(diǎn)，別打架”。然后接著按規(guī)矩玩，避免了打架。心理專家和其他小組成員在這種角色扮演中要鼓勵(lì)沃倫使用自我指令以及他表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為。在各種場(chǎng)景的反復(fù)實(shí)踐后，沃倫便會(huì)在訓(xùn)練課外的相關(guān)場(chǎng)景中，更多地使用自我指令來(lái)控制行為。在這些真實(shí)場(chǎng)景中沃倫可以不動(dòng)嘴唇地復(fù)誦自我指令，以便他在同伴們面前控制不良行為時(shí)不那么明顯。
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